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《声声慢》中得成长,意深深间写真情
——写在同课异构活动之后
作者:张琪    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2019-3-27

这是一次以核心素养为导向的课堂教学研讨课。作为一名入职不到一年的新教师,教学经验不足,且对核心素养的理解不够透彻。如果没有刘麦田老师、葛曲娜老师、杨旭老师和许海燕老师的鼎力相助,仅凭我一人之力是难以高质量地完成这次公开课教学的。在这几天不分昼夜的备课磨课中,我真正得到了历练。

一、备课推敲

本次教研活动篇目是李清照的词作《声声慢·寻寻觅觅》,文本是必修四中的一篇课文。

我的初步设想是从分析文本、了解李清照生平、赏析她的《夏日绝句》三个方面教授大家学习诗词的方法,并在中间穿插了一些意象的拓展和所学过的李清照诗词的回顾。   

初次听课后,组内老师们指出高中阶段对诗词的学习不能只停留在文本的解读,最重要的是要去体会作者的情感,去感受诗词的无限魅力,体会诗词中的情感,体会诗词的唯美;一定要多诵读,在反复诵读文本中感悟李清照的满腹愁情。但是,只基于文本是不够的,简单地介绍一下李清照的生平遭遇,知人论世,学生对她的愁才会有更深入的理解。

我的师父刘麦田老师告诉我,学习目标要简洁精准,并建议我最后不要只赏析李清照的一首诗,可以搜集她人生不同阶段的作品,帮助学生去理解个人遭际对文学创作的影响。随即,明确教学设计既要层层深入,又要有高度,更要彰显深度。

经过反复讨论,最终确定从“情感、意象、词即人生”三个方面来赏析这首词。在反复诵读中体会词人的情感,从不同的意象中理解词人语言的精美,最后联系到词人生平的作品。这样,由点到面,由浅及里,自个人延伸到文学家群体创作的基本原则,步步深入直至最后升华到“词即人生”的结论。

试讲时,也发现了一些不足之处。

一是学生的参与度不够高,气氛不够活跃。因此我决定多组织活动来调动学生的积极性,不仅多加入了小组讨论环节,更是在分析完意象后,加入了飞花令,目的是让他们将所接触过的诗词联系起来,体会相同的意象所表现的不同情感。

二是老师的课堂语言随意,缺乏美感。尤其是环节之间,链接句不够流畅自然。为了改善这个情况,老师们建议我使用简短的排比句来进行表述,学生也更容易抓住重点。

老师们抽出宝贵的时间帮我反复琢磨,不断完善,给了我极大的帮助!而我也在不停地推敲,参考各类资料,在推翻与重建中完善自己的思路,并且在一次次的试讲中发现问题,总结经验,力求做到最好!

二、课后反思

1.进一步提高专业水平。比如教师课堂用语方面,我在提出问题时语言的指向性不够精准,学生不能很好地抓住问题的关键;对学生错误的答案引导不够深入,更多的是自己的解答。

2.进一步提高课堂效率。要高效率地利用好课堂的每一分钟。在飞花令时,有些学生因语速快声音小,导致其他学生没有听清,出现多次重复回答的情况,比设想中多用了一点时间。应及时提醒学生,避免时间的浪费。

3.进一步提高课堂关注度。整节课,主要是前三排的同学在回答问题,后排的学生参与极少。因此我的关注点主要集中在了积极举手回答问题的学生身上,对后面的学生关注度不够,应鼓励带动他们参与课堂活动。

4.进一步调动学生积极性。课堂开始的气氛较为沉重,我与学生之间互动较少,学生有些放不开,尤其是后排的学生过于沉闷,少有人回答问题。但在飞花令时,每位学生都能积极参与,争相回答。可见在课堂上加入一些小游戏能激起学生的兴趣,调动起他们的积极性。

最后,真心感谢学校组织的这次同课异构活动,让我深刻认识到了自己的不足,也让我得到了锻炼,得到了成长,真的是收获满满!

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