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设计的梯度,理性的高度,赏析的深度
——关于张琪老师执教《声声慢·寻寻觅觅》一课之感想
作者:刘麦田    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2019-3-27

本次同课异构活动在高一年级进行,内容涉及到语文学科中李清照(又称“李易安”)词作《声声慢·寻寻觅觅》。执教的是两名年轻老师,张琪是其中之一。

作为张琪老师的师傅,我全程参与并现场欣赏了上课的所有环节。坦率而言,开始时,非常担心,唯恐出什么意外;但是随着流程的顺利进行,逐渐释怀,继而平静,最终欣慰。几个日夜的“备战”,甚至通宵熬夜,终得回报。同时,也留下了铭刻于心的思考。

这节课有梯度。

首先,教师带着学生走向词作,因为老师眼中有学生。初识《声声慢·寻寻觅觅》,我们设计了“一场情感的体验”环节。相对而言,这首词较为简单,即使不进行详尽的讲解,学生也能明白七八分。鉴于此,我们先是让学生齐读体验,随之播放名家朗诵视频。两相对比,更见高下拙优,加之授课教师点拨一二,进行二次展示,情感的表达上升一个阶段,词作本身得以完美演绎。

随之,教师带着词作走向学生,因为老师心中有研究。在前期体验的基础上,我们设计了“一组意象的理解”,目的是让学生理解情感表达的方式和途径。学生很容易找到直接抒情的句子,一句“怎一个愁字了得”拨动了在场人的心弦。间接抒情是一大特色,在老师的启发下,学生积极发言,找出了“酒”“黄花”等意象群,且能结合自己的语言说出其中的象征意义。为了深刻理解中国文人写作特点,我们进行“飞花令”的活动,使学子们在高密度的名家佳句的展示中再次回味“具象展示抽象”的道理。

第三,学生带着词作走向教师,因为师生需要有提升。在学习过程中,学子们产生疑问,比如李清照为什么写出这样凄婉伤感之词,贯穿其一生的命运是怎样的。于是,求解的渴望使学子们再次走向教师,然后师生一起探究,彼此携手共同漫溯至易安诗词深处。为此,我们精心设计了最后一个板块“一次诗词群的赏析”,目的是以本次为原点,探讨李清照一生的代表性之词作,从而触摸这位伟大女词人的坎坷命运和诗词情缘,进而碰触中国文学家诗词作品记录人生经历的普遍规律。

这节课有高度。

我们知道,学科新课程改革正在进行,语文学科更是首当其冲,处于前沿位置。高中语文新课程标准也与以往有较大的改观,比如提出了“任务群”的概念,并给出了18个组内容。受此启发,我们在设计中提出了“意象群”的概念,在实践中有效地运用起来,像同质类关于“愁”的意象,关于“酒”的诗词名句等等,从而在横向的角度对词作有了一个理解:中国文学人的思维特点,即往往将“抽象的情感附着在具象的事物之上”进行表情达意。此外,我们还提出了“诗词群”的概念,通过师生回顾易安诗词中的经典代表作,自然而然地得出“此即人生”的结论,从而在深度层面有了进一步掌握。这样,感性的诗词,理性的升华,两者完美结合,浑然一体,了无痕迹。如果,只有感性材料,则显得肤浅;只有理性语言,则显得干瘪。只有两者兼得,始见丰盈,重显深刻。

这节课有深度。

磨课中,我们不禁思考:为什么学习易安词?为什么李清照的作品会贯穿小、中、高、大等各个学段?

我们说,李清照是诗词学界的“伟丈夫”。她个人的经历是国家命运的缩影,她精妙的笔触敢于书写情感经历,她改变了当时男人一统词坛的地位。她的一生值得玩味,她的词作值得传习发扬,尤是其在辗转迁徙、颠沛流离间所展示出来的“生当作人杰,死亦为鬼雄”的气概值得永远继承弘扬。

为此,我们的课例不仅仅停留在一首词作的赏析,而是以此为基点进行延伸生发,透视作者一生和整个文学家群体的普遍艺术手法。

于是,李清照一生展现在我们面前。她少女时期,青春烂漫,“争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭”,表达其活泼开朗、热爱自然的特点;少妇时期,情意浓郁,“怕郎猜道,奴面不如花面好”,书写娇羞柔情、爱意深沉的样貌;思妇时期,多愁善感,“莫道不消魂,帘卷西风,人比黄花瘦”,极尽思忆之苦、伤感难遣的情况;孀妇时期,凄苦孤寂,“也拟泛轻舟,载不动许多愁”,彰显心事重叠、沉重忧愁的境遇。一个人的终身岁月,就是一部诗词著作,从中体味,个中情怀,时时令人盈怀,不离左右。为了更好地理解文学家的创作普遍特点,我们给出了“杜甫、苏轼、毛泽东”三个代表性人物,让学生选择其一进行专人研究,形成文字,以便更好地理解所学知识,掌握文学规律。

我们说,张琪老师的课是成功的。她做出了灵气,因为整节课没有重复机械之感;作出了思想,因为整节课没有简单罗列之感;做出了个性,因为整节课没有亦步亦趋之感;更是做出了实效,因为整节课从设计到磨课到现场展示,完全没有应付检查的痕迹。可以说,这节课唤醒了学子们沉睡的潜能,激活了学子们封存的记忆。

不禁感慨:看过语文课堂,唯有金华同仁!

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